samedi, 18 septembre 2021
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Des eleves en cours pratique 

  • L’implantation de l’approche par compétences 

Le développement de la formation professionnelle (FP) est l’un des objectifs du Programme sectoriel. Cet aspect comprend non seulement le développement de l’offre de formation mais aussi l’amélioration de la qualité. Dans un contexte caractérisé par une offre de formation qui ne couvre pas les besoins réels, une amélioration et une diversification des programmes semblaient nécessaires. Une dynamique dans laquelle le ministère en charge des Enseignements professionnels et techniques s’est inscrit, fondée sur l’adoption de l'Approche par Compétences (APC).

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  • Réduire les inadéquations Formation/Emploi et faciliter l’insertion des jeunes 

Cette nouvelle modalité permettra une amélioration de la qualité des formations offertes, en rapprochant l’offre et la demande de formation (ajustement formation-emploi).

Une main-d’œuvre dotée d’une formation à la fois plus solide et actualisée fournit un avantage compétitif significatif à l’ensemble de l’économie. La réduction des inadéquations entre éducation/formation et marché du travail facilite l’insertion des apprenants, contribue à réduire le chômage et, dès lors, limite les risques d’exclusion sociale de nombreux individus.

L’une des particularités de cette approche est de rompre avec les pratiques jusqu’alors observées : des jeunes formés sans tenir compte du besoin des entreprises, du marché de l’emploi et de l’économie. Avec l’APC, c’est l’entreprise qui définit les profils et les besoins en compétences, s’assurant ainsi de l’adéquation des profils de formation avec les compétences recherchées par le marché du travail, et donc de la pertinence des formations.

C’est dans ce cadre, que le ministère des enseignements professionnels et techniques (MEP/T) a, à travers le Fonds commun sectoriel de l’Éducation (FCSE), initié l’élaboration de nouveaux programmes de formation centrés sur le développement de compétences dans dix (10) métiers (emboucheur de bovins, para vétérinaire, riziculteur, semencier, pisciculteur, etc.) des filières agro-sylvo-pastorales, aussi bien pour le niveau du Brevet d’Études Professionnelles (BEP) que pour le niveau Certificat d’Études Professionnelles (CAP).

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Chaque programme de formation pour un métier donné comprend un rapport d’Analyse en Situation de Travail (AST), un référentiel de compétences, un référentiel de formation, un référentiel de certification, un guide pédagogique, un guide d’évaluation et un guide d’organisation matérielle et pédagogique.

Pour réaliser ce travail, la Direction des curricula et programmes a mis à contribution les professionnels de plusieurs secteurs concernés, ceux exerçant le métier, leurs supérieurs hiérarchiques, les ministères dont relèvent ces métiers, les organisations professionnelles des employeurs et des travailleurs, les institutions de formation qui enseignent ces métiers etc. C’est cet ensemble de spécialistes qui a eu à décrire spécifiquement pour chaque métier les tâches et les compétences ainsi que leurs conditions d’exercice, les exigences, les perspectives d’emploi et à valider les documents conçus par les méthodologues à la suite des ateliers de conception dont ils ont été les acteurs clés.

Cette démarche participative et itérative a permis de dégager un consensus sur les contenus des programmes, ouvrant ainsi de meilleures perspectives d’emploi pour les jeunes diplômés. 

  • Harmonisation des programmes d’enseignement dans les écoles privées de formation professionnelle 

Par ailleurs, le MEPT a également initié des actions pour l’harmonisation des programmes d’enseignement dans les écoles privées de formation professionnelle. Il a harmonisé les programmes de formation en transport logistique et révisé les programmes de transit-douane enseignés dans les établissements privés et établi un processus de certification unique pour le privé et le public. 

Ces différentes initiatives contribuent à l’amélioration de l’équité dans l’accès à une offre de formation de qualité sanctionnée par un diplôme d’État. Cette démarche s’inscrit dans la logique des orientations du PSEF, qui visent la mise en place d’un système de formation professionnelle et technique plus adapté, plus cohérent et plus fonctionnel, accessible à toutes les couches de la société nigérienne et capable de former un citoyen susceptible de contribuer au développement socio-économique et culturel de son pays. 

 un agriculteur a Kollo

À propos du Fonds Commun Sectoriel pour l’Éducation (FCSE) 

Dans un contexte mondial caractérisé par la rareté des ressources, le Niger et ses partenaires ont su mettre en place un mécanisme et un outil de financement, aligné sur les priorités nationales : le Fonds Commun Sectoriel de l’éducation (FCSE). Créé le 5 juillet 2017, le FCSE regroupe les contributions des partenaires techniques et financiers (les Coopérations Suisse, Luxembourgeoise, Norvégienne, le Partenariat Mondial pour l’Education, l’Agence Française de Développement et l’UNICEF). Il est destiné aux six (6) ministères en charge de l’éducation pour mettre en œuvre les activités du Programme de transition du secteur de l’éducation et de la formation professionnelle (PTSEF).

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